12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Линара Сарышева28 Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Программа по русскому языку, 1 класс с КТП
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
Учебного плана МБОУ «Новоандреевская школа» на 2017-2018 учебный год.
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576;
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе.
В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с
достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе.
Продолжая традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников.
В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа.
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Данное направление связано с развитием дара слова, формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников.
Осознавание детьми изучаемых единиц языка и синтаксиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно воспринимать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание.
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.
Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, предложении, типах предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его составе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, связи и отношения.
3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в области языка и речи, постепенно открывают для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поисковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.
4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Условием реализации этого направления может стать содержание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных учебно-познавательных задач, будет способствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебника, рабочей тетради, методического пособия позволит поддержать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.
Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в процессе изучения языка и речи.
Ключевыми знаниями и умениями, которые дети приобретают в 1 классе, являются фонетико-графические. Первоклассники на уроках русского языка учатся слышать и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков, получают сведения о звуках и буквах в их соотношении, уточняют полученные в период обучения грамоте представления о гласных и согласных звуках и буквах, их обозначающих, об алфавите, ударении, ударных и безударных гласных, о парных по глухости и звонкости, твердости и мягкости согласных звуках, шипящих звуках, учатся производить простейший звуко-буквенный анализ слов.
В 1 классе проводится пропедевтическая работа, необходимая для выработки правописных навыков. Ученики узнают о различии в произношении и написании слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова, учатся различать ударные и безударные гласные. Уже на этом этапе первоклассники осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударением (столы — стол, леса — лес); что перед гласными буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, не требует проверки на письме, а на конце слов ее нужно проверять (сад — сады, дуб — дубы). В связи с этим существенное значение приобретают упражнения, способствующие развитию умения соотносить произношение и написание слов, развитию навыка самоконтроля, упражнения в звуко-буквенном анализе слов. Ведется пропедевтическая работа по формированию умений правильно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чн — чк, умений писать заглавную букву, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), правильно переносить слова с одной строки на другую.
Существенное внимание отводится лексической, синтаксической и речевой работе, формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание словарного, тестового, иллюстративного материала.
Детям дается общее представление о речи, ее видах, формах, языке как средстве общения. Знакомясь с текстом, ученики наблюдают за предложениями, различными по цели высказывания и интонации, учатся понимать, что смысл предложения может меняться от логического ударения, интонации, порядка слов. Дети учатся строить предложение по определенной теме, рисунку и опорным словам.
Школьники получают первое общее представление об однозначных и многозначных словах, а также о синонимах, антонимах, омонимах (без введения терминов), тематических группах слов, слов с переносным значением. Дети учатся отличать текст от предложений, не связанных между собой по смыслу, определять тему текста, подбирать к нему заголовок. На страницах учебника первоклассники встречаются с разными видами текстов: стихотворным и прозаическим, художественным, научно-деловым, в котором сообщаются сведения о языке. Дети учатся читать лингвистический текст и понимать его содержание. Задания учебника и тетради предполагают обучение воспроизведению прочитанного текста, обоснованию правильности своего ответа, созданию текста на определенную тему и по рисунку, составлению продолжения текста.
2.Планируемые результаты предмета « Русский язык».
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирование следующих умений:
У ученика будут сформированы:
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
Ученик получит возможность для формирования:
способности осознавать роль языка и речи в жизни людей;
способности эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД
Ученик научится:
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
работать по предложенному учителем плану.
Ученик получит возможность научиться:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД
Ученик научится:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Ученик получит возможность научиться:
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД
Ученик научится:
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
Ученик получит возможность научиться:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
выразительно читать и пересказывать текст;
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является сформированность следующих знаний и умений:
Ученик научится:
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения; списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Ученик получит возможность научиться:
различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);
делить слова на слоги, ставить ударение;
писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;
писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);
обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;
не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;
писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;
делить слова на части для переноса;
ставить знак препинания в конце предложения.
6. Формы контроля (безоценочные):
Используются индивидуальная и фронтальная устные проверки.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
3.Содержание учебного предмета «Русский язык».
Раздел 1.Обучение письму 92 ч.
Письмо овалов и полуовалов.Рисование бордюров.Письмо прямых и наклонных линий.Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
Раздел 2.Русский язык (73 ч.)
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Письмо строчных и заглавных букв.
-Наша речь ( 5ч)
Речь письменная и устная.Виды Речи.
-Текст,предложение,диалог (8 ч)
Текст(общее представление).Смысловая связь предложений в тексте.Заголовок текста.
Слова,слова…(8 ч)
Слово.Роль слов в речи.Слова однозначные и многозначные.Деление слов на слоги.Перенос слов.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).
Слово и слог.Ударение. ( 8ч)
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное.
Слова, близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения. Эмоциональная окраска слова.
Звуки и буквы (44 ч.)
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Чистописание
Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
4. Тематическое планирование
№п/п. | Тема блока, раздела | Кол-во часов по авторской программе | Ко-во к/р по авторской программе | Кол-во часов по программе | Кол-во контрольных работ по рабочей программе |
Раздел 1.Обучение письму | 92 ч. | 92 | |||
1. | Добукварный период | 11ч. | 11 | ||
2. | Букварный период | 81ч. | Проверочная работа | 81 | Проверочная работа |
Раздел 2. Русский язык | 73ч. | 73 | |||
3. | Наша речь | 5. | 5 | ||
4. | Текст, предложение, диалог | 8ч. | 8 | ||
5. | Слова. Слова, слова… | 8ч. | 8 | ||
6. | Слово и слог. Ударение | 8ч. | 8 | ||
7. | Звуки и буквы | 44ч. | 3 | 44 | 3 |
44 |
Тематическое поурочное планирование
1 класс (165 ч)
№п/п по плану | № п/п по факту | Тема | Дата по плану | |
Дата по факту | ||||
Раздел 1. Обучение письму (92 часов) | ||||
Добукварный период (11 часов) | ||||
| (пропись № 1). Пропись – первая учебная тетрадь (с.3-6) | |||
| Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки (с.7-8) | |||
| Письмо овалов и полуовалов (с.9-10) | |||
| Рисование бордюров (с.11-12) | |||
| Письмо длинных прямых наклонных линий (с.13-14) | |||
| Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо) (с.15-17) | |||
| Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо) (с. 18—20) | |||
| Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий (с. 21). | |||
| (с. 24).Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. | |||
| (с. 27)Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. | |||
| (с. 30) Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов | |||
Букварный период (81 час) | ||||
| (пропись № 2). Строчная и заглавная буквы А, а. | |||
| Заглавная буква А | |||
| Строчная буква о | |||
| Заглавная буква О | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| Строчная буква и. | |||
| Заглавная буква И. | |||
| Строчная буква ы | |||
| Строчная буква ы | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| Строчная и заглавная буквы У.у. | |||
| Строчная и заглавная буквы У.у. | |||
| Строчная и заглавная буквы Н, н | |||
| Строчная и заглавная буквы Н, н | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| Строчная и заглавная буквы С.с | |||
| Строчная и заглавная буквы С.с | |||
| Заглавная и строчная буква К,к. | |||
| Заглавная и строчная буква К,к. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 20). Строчная буква т | |||
| Заглавная буква Т | |||
| (с. 23). Строчная буква, л | |||
| Заглавная буква Л | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 26). Строчная буква р. Заглавная буква Р. | |||
| (с. 26). Строчная буква р. Заглавная буква Р. | |||
| (c. 28). Строчная и заглавная буквы В, в. | |||
| (c. 28). Строчная и заглавная буквы В, в. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 31). Строчная и заглавная буквы Е, е | |||
| (с. 31). Строчная и заглавная буквы Е, е | |||
| (пропись № 3, с. 3) Строчная и заглавная буквы П, п. | |||
| (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 6). Строчная буква м. | |||
| Заглавная буква М | |||
| (с. 9). Строчная буква з. | |||
| Заглавная буква З | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 12). Строчная буква б. | |||
| Заглавная буква Б | |||
| (с. 1). Строчная и заглавная буквы Д, д. | |||
| (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 20). Строчная буква я. | |||
| Заглавная буква Я | |||
| (с. 24). Строчная буква г. | |||
| Заглавная буква Г | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (c. 27). Строчная буква ч. | |||
| (c. 29). Заглавная буква Ч. | |||
| Буква ь. | |||
| (с. 30). Буква ь. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (пропись № 4, с. 3). Строчная буква ш | |||
| Заглавная буква Ш | |||
| (пропись № 4, с. 6). Строчная буква ж. | |||
| (пропись № 4, с. 6). Заглавная буква Ж. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| Строчная буква ё | |||
| Заглавная буква Ё | |||
| (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. | |||
| (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 15). Строчная буква х | |||
| Заглавная буква Х | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 19). Строчная буква ю. | |||
| Заглавная буква Ю | |||
| (с. 22). Строчная буква ц. | |||
| Заглавная буква Ц | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 25). Строчная буква э. | |||
| Заглавная буква Э | |||
| (с. 27). Строчная буква щ. | |||
| (с. 27—28). Заглавная буква Щ. | |||
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||
| (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф | |||
| (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф | |||
| Буква Ь,Ъ. | |||
Раздел 2. Русский язык (73 ч.) | ||||
Наша речь (5ч.) | ||||
| Знакомство с учебником. | |||
| Язык и речь, их значение в жизни людей. | |||
| Виды речи (общее представление). | |||
| Речь устная и речь письменная (общее представление) | |||
| Русский язык — родной язык русского народа. | |||
Текст, предложение, диалог (8ч.) | ||||
| Текст (общее представление). | |||
| Смысловая связь предложений в тексте. | |||
| Заголовок текста. | |||
| Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. | |||
| Выделение предложения из речи. | |||
| Установление связи слов в предложении. | |||
| Диалог. | |||
| Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | |||
Слова, слова, слова…(8ч.) | ||||
| Слово. Роль слов в речи. | |||
| Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | |||
| Тематические группы слов. | |||
| Слова однозначные и многозначные (общее представление). | |||
| Слова, близкие и противоположные по значению. | |||
| Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. | |||
| Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. | |||
| Составление текста по рисунку и опорным словам | |||
Слово и слог. Ударение (8ч.) | ||||
| Слово и слог Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | |||
| Деление слов на слоги. | |||
| Деление слов на слоги. | |||
| Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): | |||
| Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | |||
| Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. | |||
| Ударение (общее представление) | |||
| Способы выделения ударения | |||
Звуки и буквы (44ч.) | ||||
| Звуки и буквы Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | |||
| Условные звуковые обозначения слов. | |||
| Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | |||
| Русский алфавит, или Азбука | |||
| Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. | |||
| Использование алфавита при работе со словарями. | |||
| Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки. | |||
| Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки | |||
| Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | |||
| Слова с буквой э. | |||
| Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | |||
| Ударные и безударные гласные звуки Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | |||
| Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | |||
| Особенности проверяемых и проверочных слов. | |||
| Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | |||
| Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука Работа с орфографическим словарём. | |||
| Проверочный диктант 1. | |||
| Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | |||
| Согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. | |||
| Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки | |||
| Слова с удвоенными согласными. | |||
| Буквы Й и И | |||
| Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». | |||
| Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. | |||
| Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. | |||
| Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | |||
| Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | |||
| Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным | |||
| Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности. | |||
| Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | |||
| Согласные звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | |||
| Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | |||
| Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. | |||
| Особенности проверяемых и проверочных слов. | |||
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). | |||
| Проверочный диктант 2. | |||
| Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | |||
| Шипящие согласные звуки звуки Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. | |||
| Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки». | |||
| Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | |||
| Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. | |||
| Проверочный диктант 3. | |||
| Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. | |||
| Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). |